未来教育视野下的教学理念创新与实践探索——光华美高校长宛杰

近年来，随着技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。知识在数量上迅速膨胀、结构上的综合性发展，都要求我们要把以往接受性、积累性的学习转变为探索性、发展性的学习方式。未来人们是否具备自我学习、自我更新的能力，是否学会学习，远比掌握知识本身更重要。加速推进素质教育转轨进程，注重学习思维、方式的培养，已经成为当下教育领域改革的主要任务。

上海光华学院美高校区校长宛杰致力于教育改革多年，在勇于创新的实践中探索出了一套全新的教学模式和一系列先进的智慧教育技术成果，并在多年的践行中，培养了众多国际型人才，创造了辉煌的教育成果。他的教育理念与方式不仅影响了无数学生，对整个教育领域都具有强大的引领与辐射作用。

宛杰主张站在未来办教育，着眼于明天的需要，着手于今天的准备。

“老师的知识结构是昨天形成的，我们面对的孩子是今天的，他们适应的目标是未来的。昨天、今天和明天本身就是一对矛盾。”基于站在未来办教育的教学理念，宛杰结合中西方教育的优势和特色，探索出了“精准教学”与“差别教育”的教学模式。

在宛杰看来，推进素质教育、提高教育获得感离不开“精准分析学情”。“上一节课，把书本上的都教完，是以书本为中心。若以学生发展为本，教书就不是目的，而是引导学生学习能力提升的手段。”

根据宛杰团队的长期调研，学生通过课前预习无师自通能掌握的内容占比约为37.5%。“新知识不需要老师百分之百全部讲到，剩下的62.5%才需要教师传道授业解惑。离开精准分析学情，就无法产出高效课堂。”

为了全面准确的了解学生对于知识的掌握情况，跟踪学生的学习状态，宛杰还将自主研发的基于多维数据融合的LBA系统应用在学校的教育教学中，借助最新的智慧教育技术对教学过程中的各项数据进行分析，以便更精准的判断学生的学习情况。

在具体的课堂实践中，宛杰要求，一节课老师讲授不得超过15分钟，学生质疑、展示不得少于25分钟。“书是孩子们终身的老师，有的问题学生读书就能解决，有的问题让孩子们合作讨论也能解决。老师应结合LBA系统生成的学习评估报告，对错误率超过40%的题目进行讲解，在教授知识的同时，也培养学生的自主学习能力。”

此外，宛杰还提出原创发明的稀缺与学生发现问题能力缺失相关的观点。

“老师带着真理走向学生，老师就是真理的传教士。老师带着学生走向真理，才是以学生发展为本。首先要让学生发现问题，然后根据问题的质量决定怎么解决问题。”宛杰极其重视问题的植入，“没有合适的问题的植入，哪来的启发式、探究式、互动式课堂？没有合适问题的引领，哪来的积极思考，主动提问，自主探究？”他认为，问题的价值决定了教育的质量，“读书无疑时，教师导出问题进入有疑；读书有疑时，教师化解问题走向无疑。这不是原点的重复，而是螺旋式上升。”

聚焦问题的发现与解决，给有差别的孩子合适的教育是宛杰关注的另一重点。宛杰指出：“差别教育就是走出书本，走向人本。书是一样的，但不同学生对于知识的获取能力一定是不一样的。传统的教育往往忽略了不同的孩子有不同的最近发展区。”

为此，宛杰主张实施分级作业，并创新开发了一种智慧的教学辅助系统——基于人工智能的辅导方案设计与评估系统，能够使教学方案根据不同学生的实际情况不断进行调整更新，为学习困难生推送基本作业，为资优生推送拓展作业，以满足每名学生的个体化需求。

“过程相同，起点才决定终点。过程不同，守正出新，一切都会另当别论。”宛杰倡议，“未来教育，应尊重不同学生的个性化发展需求，抓住学生思维的成长点进行正确引导，精准提供适当的教育支持，激发学生的潜能，进而培养学生的创造精神与整体素养。也只有这样才能培养出满足未来社会发展需求的人才，才符合素质教育转型的目标与方向。”（文/邓晓婷）